1887
Volume 32, Issue 2
  • ISSN 0213-2028
  • E-ISSN: 2254-6774
USD
Buy:$35.00 + Taxes

Abstract

Resumen

La práctica de la lengua meta mediante las destrezas productivas lleva al aprendiz a elaborar hipótesis. Aquí, la evaluación y la retroalimentación fomentan el aprendizaje autónomo partiendo de los propios errores, lo que supone una fuente de motivación. En este estudio empírico se realizó una propuesta didáctica con autoevaluación, evaluación entre iguales, tutoría y evaluación sumativa de tareas de redacción y presentación en 11 cursos de español en Alemania con 97 participantes. Con el análisis cuantitativo y cualitativo de los datos obtenidos de un cuestionario se pretendía averiguar qué tipo de evaluación o retroalimentación influía más en la percepción de aprendizaje, autonomía y motivación. La evaluación sumativa de redacciones y presentaciones combinada con la autoevaluación durante un semestre confirmó una mejoría en la motivación y el aprendizaje. Además, la evaluación entre iguales y la tutoría de la expresión oral fueron percibidas como más motivadoras que en periodos de aprendizaje anteriores.

Loading

Article metrics loading...

/content/journals/10.1075/resla.17050.gar
2019-11-05
2025-02-19
Loading full text...

Full text loading...

References

  1. Aguirre, B.
    (2011) La implantación práctica en el aula del español de los negocios. Madrid: Centro complutense para la enseñanza del español.
    [Google Scholar]
  2. Ariolfo, R.
    (2008) La evaluación de la producción escrita como proceso activo y compartido. EnA. Barrientos, J. C. Camacho, V. Delgado y M. J. Fernández (Eds.), Actas del XVIII Congreso Internacional ASELE: La evaluación en el aprendizaje y la enseñanza del español como LE/L2 (pp.178–196). Alicante: Universidad de Alicante.
    [Google Scholar]
  3. Bailini, S.
    (2008) La transparencia de criterios y la retroalimentación como recursos para la autoevaluación de producciones escritas en E/LE en contexto universitario. EnA. Barrientos, J. C. Camacho, V. Delgado y M. J. Fernández (Eds.), Actas del XVIII Congreso Internacional ASELE: La evaluación en el aprendizaje y la enseñanza del español como LE/L2 (pp.197–206). Alicante: Universidad de Alicante.
    [Google Scholar]
  4. Barros, E.
    (2008) Evaluar y aprender. La evaluación del análisis de errores en la expresión escrita. EnA. Barrientos, J. C. Camacho, V. Delgado y M. J. Fernández (Eds.), Actas del XVIII Congreso Internacional ASELE: La evaluación en el aprendizaje y la enseñanza del español como LE/L2 (pp.171–178). Alicante: Universidad de Alicante.
    [Google Scholar]
  5. Benson, P.
    (2006) Autonomy in language teaching and learning. Language Teaching, 40, 21–40. 10.1017/S0261444806003958
    https://doi.org/10.1017/S0261444806003958 [Google Scholar]
  6. Blanco, A. y Noguerales, M. F.
    (2014) Errores fónicos de producción en español/L2. Una propuesta de categorización. Revista española de lingüística aplicada, 27(2), 255–274. 10.1075/resla.27.2.01can
    https://doi.org/10.1075/resla.27.2.01can [Google Scholar]
  7. Cassany, D.
    (1993) Reparar la escritura. Barcelona: Graó.
    [Google Scholar]
  8. (2004) La expresión escrita. EnJ. Sánchez Lobato e I. Santos Gargallo (Eds.), Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/Lengua extranjera (LE) (pp.917–942). Madrid: Sociedad General Española de Librería.
    [Google Scholar]
  9. (2005) Expresión escrita en L2/ELE. Madrid: Arco Libros.
    [Google Scholar]
  10. Cazcarro, I. y Martínez, N.
    (2011) La grabación en vídeo en el aula como herramienta de mejora de la competencia de comunicación oral. Educatio Siglo XXI, 29(2), 255–282.
    [Google Scholar]
  11. Choi, M. L. y Ma, Q.
    (2015) Realising personalised vocabulary learning in the Hong Kong context via a personalised curriculum featuring student-selected vocabulary. Language and Education, 29(1), 62–78. 10.1080/09500782.2014.942318
    https://doi.org/10.1080/09500782.2014.942318 [Google Scholar]
  12. Consejo de Europa
    Consejo de Europa (2001) Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
    [Google Scholar]
  13. Cowie, N. y Sakui, K.
    (2011) Crucial but neglected: English as a Foreign Language teachers’ perspectives on learner motivation. EnG. Murray, X. Gao y T. Lamb (Eds.), Identity Motivation and Autonomy in Language Learning (pp.212–228). Bristol/Buffalo/Toronto: Multilingual Matters. 10.21832/9781847693747‑015
    https://doi.org/10.21832/9781847693747-015 [Google Scholar]
  14. Díaz, L. y Aimerich, M.
    (2003) La destreza escrita. Madrid: Edelsa.
    [Google Scholar]
  15. Dörnyei, Z.
    (2001) Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. 10.1017/CBO9780511667343
    https://doi.org/10.1017/CBO9780511667343 [Google Scholar]
  16. (2007) Research Methods in Applied Linguistics. Nueva York: Oxford University Press.
    [Google Scholar]
  17. Dörnyei, Z. y Taguchi, T.
    (2009) Questionnaires in Second Language Research: Construction, Administration and Processing. Londres: Taylor & Francis. 10.4324/9780203864739
    https://doi.org/10.4324/9780203864739 [Google Scholar]
  18. Espiñeira, S. y Caneda, L.
    (1998) El error y su corrección. EnM. C. Losada, J. F. Márquez, y T. E. Jiménez (Eds.), Actas del IX Congreso ASELE: Español como lengua extranjera, enfoque comunicativo y gramática. Santiago de Compostela: Universidade de Santiago de Compostela – Servicio de publicaciones.
    [Google Scholar]
  19. Fernández, S.
    (2003) Propuesta curricular y marco común europeo de referencia. Madrid: Edinumen.
    [Google Scholar]
  20. Griffin, K.
    (2005) Lingüística aplicada a la enseñanza del español como 2/L. Madrid: Arco Libros.
    [Google Scholar]
  21. Hashemian, M. y Soureshjani, K.
    (2011) The interrelationship of autonomy, motivation and academic performance of Persian L2 learners in distance education contexts. Theory and Practice in Language Studies, 1(4), 319–326. 10.4304/tpls.1.4.319‑326
    https://doi.org/10.4304/tpls.1.4.319-326 [Google Scholar]
  22. Hattie, J. y Timperley, H.
    (2007) The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. 10.3102/003465430298487
    https://doi.org/10.3102/003465430298487 [Google Scholar]
  23. Huertas, J. A. y Montero, I.
    (2002) Elementos personales de la motivación en el aula. Su conocimiento y evaluación. Madrid: Santillana educación.
    [Google Scholar]
  24. Jimeno, M.
    (2007) Claves prácticas de los nativos de alemán para la clase de E/LE. RedELE, 9, 1–10.
    [Google Scholar]
  25. Little, D. y Erickson, G.
    (2015) Learner identity, learner agency and the assessment of language proficiency: some reflections prompted by the Common European Framework of Reference for Languages. Annual Review of Applied Linguistics, 35, 120–139. 10.1017/S0267190514000300
    https://doi.org/10.1017/S0267190514000300 [Google Scholar]
  26. Lyster, R., Kazuya, S. y Masatoshi, S.
    (2012) Oral corrective feedback in second language classrooms. Language Teaching, 46(1), 1–40. 10.1017/S0261444812000365
    https://doi.org/10.1017/S0261444812000365 [Google Scholar]
  27. Lyster, R. y Ranta, L.
    (1997) Corrective feedback and learner uptake. Negotiation of form in communicative classrooms. Studies in Second Language Acquisition, 19(1), 37–66. 10.1017/S0272263197001034
    https://doi.org/10.1017/S0272263197001034 [Google Scholar]
  28. Martin, E.
    (2002) Lernerautonomie im Aufsatz-Kurs an Hochschulen: Correctionsheets. Fremdsprachen und Hochschule, 64, 73–84.
    [Google Scholar]
  29. Martín Peris, E., Rodríguez, M. y Simón, T.
    (1996) Profesor en acción 1. Madrid: Arco Libros.
    [Google Scholar]
  30. Moreno, A. M.
    (2014) La motivación en el aprendizaje de E/LE de los estudiantes de Traducción e Interpretación en Flandes según el sistema motivacional del yo de Zoltán Dörnyei. MarcoELE, 18. Recuperado dehttps://marcoele.com/suplementos/la-motivacion-en-el-aprendizaje-de-ele/
    [Google Scholar]
  31. Murray, G., Gao, X. y Lamb, T.
    (Eds.) (2011) Identity Motivation and Autonomy in Language Learning. Bristol/Buffalo/Toronto: Multilingual Matters. 10.21832/9781847693747
    https://doi.org/10.21832/9781847693747 [Google Scholar]
  32. Pallant, J.
    (2005) SPSS Survival Manual: A Step by Step Guide to Data Analysis Using SPSS. Sydney: Allen & Unwin.
    [Google Scholar]
  33. Reinders, H. y Lázaro, N.
    (2011) Beliefs, identity and motivation in implementing autonomy: The teacher’s perspective. EnG. Murray, X. Gao, y T. Lamb (Eds.), Identity, Motivation and Autonomy in Language Learning (pp.125–142). Bristol/Buffalo/Toronto: Multilingual Matters. 10.21832/9781847693747‑010
    https://doi.org/10.21832/9781847693747-010 [Google Scholar]
  34. Ribas, R. y D’Aquino, A.
    (2004) ¿Cómo corregir errores y no equivocarse en el intento?Madrid: Edelsa.
    [Google Scholar]
  35. Ruohotie-Lythy, M. y Moate, J.
    (2014) Proactive and reactive dimensions of life-course agency: mapping student teachers’ language learning experiences. Language and Education, 29(1), 46–61. 10.1080/09500782.2014.927884
    https://doi.org/10.1080/09500782.2014.927884 [Google Scholar]
  36. Santos Gargallo, I.
    (2004) El análisis de errores en la interlengua del hablante no nativo. EnJ. Sánchez Lobato e I. Santos Gargallo (Eds.), Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/Lengua extranjera (LE) (pp.391–407). Madrid: Sociedad General Española de Librería.
    [Google Scholar]
  37. Torijano, A.
    (2004) Errores de aprendizaje, aprendizaje de los errores. Madrid: Arco Libros.
    [Google Scholar]
  38. Ushioda, E.
    (2006) Language motivation in a reconfigured Europe: Access, identity and autonomy. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 27(1), 48–61.
    [Google Scholar]
  39. Vázquez, G.
    (2008) Expresión oral. Prinzipien und Methoden des Spanischunterrichts, 7, 48–51.
    [Google Scholar]
  40. Williams, M. y Burden, R.
    (1999) Psicología para profesores de idiomas. Madrid: Cambridge University Press.
    [Google Scholar]
  41. Wlasak-Feik, C.
    (2008) Kriterienorientierte Evaluation mündlicher Beiträge. Prinzipien und Methoden des Spanischunterrichts, 7, 166–171.
    [Google Scholar]
/content/journals/10.1075/resla.17050.gar
Loading
/content/journals/10.1075/resla.17050.gar
Loading

Data & Media loading...

This is a required field
Please enter a valid email address
Approval was successful
Invalid data
An Error Occurred
Approval was partially successful, following selected items could not be processed due to error