In Hoeverre Dient bij de Definitie van een Doelstelling voor Taalvaardigheid Rekening te worden Gehouden met de Doelstelling voor Ondervijs in het Omgaan Met (literaire en niet literaire) Teksten?

Question posée dans cette interventioni dans quelle mesure la formulation des objectifs de l'apprentissage d'une langue étrangère doit-elle tenir oompte des objectifs visés par l'enseignement de la lecture de textes (littéraires ou non)?On critique la " Nota Aanzet voor de ontwikkeling van een onder-wijsplan moderne vreemde talen"· La "Note", Jugée trop utilitariste, ne tient pas compte de l'effet rétro-actif que pourraient avoir, sur l'apprentissage proprement dit de la langue au niveau-seuil, les activités requises par les objectifs pédagogiques généraux. En outre on se demande s'il est admissible de déduire aussi uniformé-ment que le fait la "Note", les aptitudes réceptives (l'écoute et la lecture) des aptitudes productives.Question posée dans cette interventioni dans quelle mesure la formulation des objectifs de l'apprentissage d'une langue étrangère doit-elle tenir oompte des objectifs visés par l'enseignement de la lecture de textes (littéraires ou non)?On critique la " Nota Aanzet voor de ontwikkeling van een onder-wijsplan moderne vreemde talen"· La "Note", Jugée trop utilitariste, ne tient pas compte de l'effet rétro-actif que pourraient avoir, sur l'apprentissage proprement dit de la langue au niveau-seuil, les activités requises par les objectifs pédagogiques généraux. En outre on se demande s'il est admissible de déduire aussi uniformé-ment que le fait la "Note", les aptitudes réceptives (l'écoute et la lecture) des aptitudes productives.On plaide pour une redéfinition des objectifs pour chacun des quatre éléments de la connaissance de la langue, en fonction de la situation particulière de chaque langue étrangère et en tenant compte des objectifs pédagogiques généraux.Une visée moins strictement utilitaire et une différenciation quant aux langues et aux aptitudes s'imposent.