Language, Interaction and Acquisition - Volume 14, Issue 2, 2023

This study focuses on how salient, social, and interactional cues (solo vs. joint exploration) help 10-month-old infants (n = 66) to solve referential ambiguity, and examines the retention of word–object mappings. Results show that infants attend to salient objects when no other resources of information are available. When salient and social cues conflict, infants follow social information for referent selection. By comparing solo and joint object exploration, this study provides first evidence that joint actions modify the duration of infants’ attention to objects not only during object play but also in a retention test. During object play, joint actions with a social partner sustain infants’ attention to a referent. In the retention trials, joint actions affect infants’ attention patterns by reducing their initial saliency bias. This, in turn, indicates a change in cognitive processing of the word–object link.

Ce travail compare les effets du feedback correctif (FC) direct et indirect sur la réécriture du texte et les subséquentes productions de 26 apprenants francophones de l’italien LV3. L’impact de leur engagement lors du traitement du FC est également évalué. Les apprenants ont été répartis en trois groupes (feedback direct, feedback indirect et groupe contrôle). Le protocole d’enquête a prévu un pré-test, une phase d’administration du FC, ainsi qu’un post-test immédiat et différé. Les groupes expérimentaux obtiennent de meilleurs résultats par rapport au groupe contrôle dans la réécriture du texte et dans les productions subséquentes. À un niveau d’engagement plus élevé lors du traitement du FC correspondent de meilleurs résultats dans la réécriture du texte. Le FC indirect conduit les apprenants à s’engager davantage dans le traitement, ce qui leur permet de corriger leurs erreurs dans la réécriture. Cet effort serait atténué, dans le plus long terme, par le fait de ne pas savoir si leurs hypothèses de résolution sont correctes. Le FC direct, qui donne de l’input en langue cible et la possibilité de le traiter immédiatement, porte les apprenants à améliorer davantage la correction de leurs subséquentes productions.

This study examines the effect of gestures on second language (L2) pitch measures and fluency in storytelling tasks. It is well documented that L2 learners commonly use gestures in conversations and storytelling. Research has shown that gestures benefit L2 word learning and recall, but it is still unclear to what extent gestures affect speech fluency and pitch range. We compared a series of speech fluency and pitch measures across two storytelling tasks: task repetition and explicit instruction on the use of gestures. By analysing the use of gestures in these tasks, we provide insights on how gestures can help L2 fluency and intonation.

This study examines crosslinguistic vocal register variations (pitch level and range) within speakers of L1 French-L2 English and L1 English-L2 French. Participants were recorded on three tasks: reading aloud, video retelling, and free speech, in both French and English. A separate analysis of the f  of voiced pauses in relation to vocal register is presented. The main hypothesis is that French is spoken on a higher vocal register than English, the difference being due to the divergent prosodic systems of the two languages, as opposed to an effect of the language status for the speaker (L1 or L2). The results partially confirm it, although the L1 and the task type influence the language effect. In addition, results indicate that pitch level and pitch range can vary independently; that the task has a significant effect on vocal register; and that the f  of voiced pauses is lower than the average speaking f , thus impacting its measure and raising methodological issues for the study of vocal register.

Cette étude de cas multiples vise à identifier les fluctuations des émotions de sept apprenants débutants dans cinq cours successifs de Français langue étrangère (FLE) en contexte universitaire. L’enseignant a utilisé une méthode d’apprentissage des langues axée sur l’engagement émotionnel des interlocuteurs (enseignant et apprenants) pendant les interactions orales. Les apprenants, par le truchement d’un questionnaire portant sur trois émotions (l’enjoyment, l’anxiété et l’ennui), déclarent ce qu’ils ont ressenti juste après les cours. L’originalité de la présente étude réside dans l’approche longitudinale sur une période courte, la combinaison de données quantitatives et qualitatives d’un petit groupe d’apprenants débutants, auxquelles s’ajoutent des observations directes en classe et un entretien semi-directif avec le professeur, qui permettent de mieux comprendre les causes des fluctuations.