Revista Española de Lingüística Aplicada/Spanish Journal of Applied Linguistics - Volume 30, Issue 1, 2017

En este trabajo se analiza el impacto de la alternancia de código o code-switching en el éxito musical de las canciones recientemente lanzadas al mercado. Tras efectuar una revisión de la literatura sobre el bilingüismo en general y la alternancia de código en particular, se analiza una muestra de 284 canciones a través de un análisis de corpus así como de un enfoque empírico y cuantitativo basado en la regresión binomial negativa y la minimocuadrática. Los resultados obtenidos demuestran que el empleo de la alternancia de código tiene un impacto positivo y significativo sobre el éxito de la canción medido a través de diversos indicadores, lo que verifica y refuerza la necesidad de tener en consideración las importantes repercusiones, en este caso de naturaleza socioeconómica, que la lingüística ejerce en el mundo actual.

This study investigates the effects of Spanish L2 learners’ proficiency levels on their use of communication strategies in face-to-face interactions. Spoken data was elicited by means of a task-based methodology from different level learners in interaction with other learners and Spanish NSs. Quantitative and qualitative analyses were conducted to investigate a possible association between the learners’ proficiency levels and their communication strategy use. The analysis drew on Dӧrnyei & Kӧrmos’ (1998) taxonomy. Findings indicate a higher strategy use in beginner levels, and their tendency to tackle lexis-related problems, as well as less complex grammatical features of the language. Higher level learners, however, focused more on grammar-related problems, as well as on more complex aspects of the target language.

It is very well known that we should take a sociolinguistic teaching approach for Spanish heritage language (HL) learners' instruction. Potowski (2005) proposed that instruction be centered on literacy development and grammatical knowledge. However, not much has been said regarding grammar instruction: What does Spanish HL learners' grammar look like? What are the main similarities and differences between advanced L2 learners and HL learners? What are the most effective grammar teaching techniques for Spanish HL learners? Can those techniques used for L2 grammar teaching be applied to HL learners? In this article, an answer to all of these questions is offered. Moreover, practical examples of activities are provided using several techniques such as processing instruction, interactional feedback, dictogloss, and input enhancement, followed by pedagogical implications derived from current research on grammar instruction for both advanced L2 and HL learners of Spanish.

Among those areas linked to the forbidden, homosexuality has traditionally met one of the strongest interdictions. Given the taboo nature of homosexuality, it is our purpose in this paper to gain an insight into the axiological values that anglicisms present in the Spanish homosexual vocabulary. The analysis of the different types of anglicisms in a sample of 253 English borrowings reveals that pure anglicisms (including clippings and initialisms) are the most frequently used, followed by pseudoanglicisms. Calques, hybrids and adapted anglicisms are used less often to refer to homosexuality. The research carried out reveals that anglicized units perform different X-phemistic functions in homosexual discourse: not only that of softening or avoiding the use of a taboo term in Spanish but also displaying in-group solidarity or referring to homosexuality disparagingly. Homosexual-related anglicisms promote innovative uses of the Spanish language and provide evidence of a special kind of language used by homosexuals.

En este artículo vamos a mostrar cómo la argumentación lingüística de carácter polifónico contribuye a reflejar la identidad y la imagen social de la novela negra, a través de los enunciados publicitarios editoriales que la promocionan, constituyéndose, así, como un recurso lingüístico persuasivo de gran eficacia. Hemos estudiado los distintos modos de polifonía textual para comprobar cómo la polifonía es en este ámbito un mecanismo argumentativo muy poderoso con el que se consigue incentivar la compra, al tiempo que reflejar las características y peculiaridades de este género literario.

Research on the acquisition of two first languages from birth (2L1A) has focused, among other issues, on how the grammars of the two languages being acquired interact (e.g. Bhatia & Ritchie, 2012 ; De Houwer, 2009 ; Deuchar & Quay, 2000 ; Döpke, 2000 ; Köppe & Meisel, 1995 ). A case in point is natural interpreting which evidences how bilingual children exposed to two languages from birth deal with the grammatical properties of the two languages and how this leads them to potentially convey the same message in either (or both) of these languages. More specifically, as part of the simultaneous processing of their two L1s, 2L1 bilingual children have been reported to often translate between their two L1s ( Álvarez de la Fuente & Fernández Fuertes, 2012 , 2015 ; Cossato, 2008 ; Harris, 1980a , 1980b ; Harris & Sherwood, 1978 ), a phenomenon that has been called natural interpreting ( Harris, 1977 , 2003). In this respect, natural interpreting can be included with other language contact phenomena, such as interlinguistic influence or code-switching, as a typical defining property of 2L1A. Therefore, in this study we aim to offer an analysis of the way in which Spanish-English bilingual children use natural interpreting in their 2L1A process by focusing on the Spanish-English bilingual corpora freely available through the CHILDES project ( MacWhinney, 2000 ).

Las habilidades fonológicas han sido descritas como elementos cruciales sobre los que se apoya el aprendizaje de todo el proceso lector. El objetivo de esta investigación ha sido medir variables lingüísticas, como las destrezas fonológicas, y variables cognitivas, como la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento, para observar si estas variables permiten identificar alumnado de lengua extranjera con dificultades lectoras. Se administró la prueba Early Grade Reading Assessment, en español e inglés, y la prueba neuropsicológica WISC-IV de medición de memoria de trabajo y velocidad de procesamiento a niños españoles aprendientes de inglés de 7–8 años de edad. Los resultados muestran una correlación estadísticamente significativa entre las habilidades de procesamiento fonológico en lengua materna y en inglés como lengua extranjera. La evaluación de la conciencia fonológica y de la memoria de trabajo ayudan a identificar a alumnado de lengua extranjera en riesgo de tener problemas lectores.

En la Educación obligatoria enseñar y aprender la competencia lingüística en sus ámbitos de hablar y escuchar para comunicarse y construir conocimiento, requiere de acciones educativas específicas. Este trabajo revisa descriptivamente las perspectivas de estudio que abordan este tema. Hemos consultado diversas bases de datos para seleccionar los autores relevantes e identificar las estrategias y actividades que cada perspectiva prioriza para enseñar y aprender el uso del lenguaje oral en el aula. Las perspectivas analizadas son siete, incluyendo la didáctica de la lengua, la interacción comunicativa en el aula, o el TIL (Tratamiento Integrado de Lenguas), entre otras. Las estrategias de enseñanza son diversas y las actividades más frecuentes son las exposiciones orales y los debates. Los resultados aportan una visión de conjunto y manifiestan que la enseñanza y el aprendizaje del uso del lenguaje oral requieren una programación y definición de objetivos de aprendizaje sistemática.

This paper studies the fundamental characteristics of a subgroup of members of the family of complementary-contrastive discourse constructions in English. Following Ruiz de Mendoza and Gómez-González (2014) by discourse constructions this article refers to form-meaning pairings capturing relational meaning such as addition, exemplification, contrast, etc. grounded in high-level cognitive models. A discourse construction (e.g., X Let Alone Y; cf. Fillmore, Kay, & O’Connor, 1988 ), generally consists of a fixed part and two variables, where the fixed part is a connector (a discourse marker or a conjunction). The constructions under scrutiny indicate a relation between two elements or situations in the world that are opposites but not exclusive of each other. Many of the members of this constructional family have frequently been treated as fully interchangeable in standard lexicographic practice. By contrast, this paper argues that each of these constructions introduces small but decisive changes in focal structure, resulting in important differences in meaning. Taking this evidence into account, the paper specifies the cases where one construction is used with preference over the others.

Los trabajos lexicográficos y terminográficos, por lo general, han favorecido el estudio de las unidades nominales en detrimento de las unidades verbales, a pesar de que los verbos son elementos claves en la transmisión de conocimiento general y experto ( L’Homme, 1998 ). Este artículo propone una metodología de clasificación y descripción de las colocaciones verbales, de acuerdo con su significado, con la finalidad de facilitar la adquisición y codificación de conocimiento experto. La hipótesis de trabajo es que la clasificación de verbos, en dominios y subdominios léxicos, de acuerdo con el Modelo de la Gramática Léxica ( Faber & Mairal Usón, 1999 ), y la identificación de los requisitos y restricciones de cada subdominio, de acuerdo con el tipo de argumento que activan los predicados, permitirá predecir el significado de las colocaciones verbales resultantes y establecer generalizaciones dentro de cada subdominio a través de patrones fraseológicos ( Montero Martínez, 2008 ). Para ello, se propone una descripción de los argumentos que atienda a su categoría semántica, a los roles que activan (roles temáticos y macro-roles de la Gramática del Papel y la Referencia) ( Van Valin & LaPolla, 1997 ; Van Valin, 2005 ) y a su estructura morfosintáctica. Las descripciones resultantes, ilustradas para colocaciones verbales en español del área del medio ambiente y representadas en la base de conocimiento EcoLexicon, resultarían muy valiosas en recursos lexicográficos y terminográficos destinados a la producción textual y la adquisición de conocimiento por parte del usuario.

El presente trabajo propone un análisis de la adquisición del acento basado en el desarrollo de la estructura prosódica del español durante los primeros meses del desarrollo lingüístico. Hay muy poca investigación sobre la adquisición del acento y el desarrollo de la estructura prosódica en esta lengua. Un repaso de la bibliografía sobre adquisición muestra dos hipótesis de trabajo: un sesgo hacia el troqueo, que interpreta que las primeras emisiones infantiles se realizan bajo una forma trocaica por defecto, y una hipótesis neutra, determinada por la estructura correspondiente de la lengua meta. Dado que no hay consenso sobre la adquisición del acento en español, se presenta este trabajo con el propósito de profundizar en el desarrollo del acento en español como primera lengua. Para ello se han analizado las producciones de dos niños monolingües hablantes de español (desde 1;7 a 2;3 años), más los datos adicionales de otro niño a 1;10 años. El estudio no ha proporcionado datos convincentes para apoyar la hipótesis trocaica en el desarrollo del acento en español; sin embargo, los niños que adquieren español dominan los patrones acentuales de esta lengua desde el principio de sus emisiones.

The present paper goes beyond previous treatments of cognitive models, especially conceptual metaphor and metonymy, by drawing on linguistic evidence. It introduces needed refinements into previous meaning construction accounts by investigating the activity of conceptual complexes, i.e., combinations of cognitive models whose existence can be detected from a careful examination of the meaning effects of some linguistic expressions. This improvement endows the linguist with a more powerful set of analytical tools capable of dealing with a broader range of phenomena than previous theories. The paper first explores metaphoric and metonymic complexes, and their meaning effects. Then, it addresses the metonymic exploitation of frame complexes and image-schematic complexes. The resulting analytical apparatus proves applicable to the study of fictive motion and image-schema transformations, which have so far been addressed in Cognitive Linguistics without making explicit any relation between them or with other phenomena. We give evidence that these two phenomena can be dealt with as specific cases of metonymic domain expansion and domain reduction respectively. This means that fictive motion and image-schema transformations can be fully integrated into an encompassing account of cognitive modeling based on the activity of single or combined cognitive operations on basic or complex cognitive models.

This article addresses the testing effect, which refers to the increase in learning that results from taking tests ( Halamish & Bjork, 2011 ; Karpicke & Roediger, 2008 ; Roediger, Agarwal, McDaniel, & McDermott, 2011 ). The aim was to find out, with a Pretest/Posttest design, whether quizzes can be an effective tool for learning in an EFL environment due to the repeated testing. There are numerous publications dealing with the use of quizzes with concepts from different disciplines ( Bälter, Enström, & Klingenberg, 2013 ; McDaniel, Wildman, & Anderson, 2012 ); however, this research takes it a step further because it is the first time that the effect of quizzes has been experimentally verified with English modal expressions and verbs. The outcome of this research benefits foreign language teachers and supports the long-term learning with quizzes in a foreign language.

En los estudios morfosintácticos realizados hasta la actualidad sobre el habla en Extremadura se han descrito las características lingüísticas de la región a partir del análisis de los datos procedentes de áreas rurales obtenidos, principalmente, durante la segunda mitad del siglo XX a partir de los métodos y objetivos de la dialectología tradicional. Aunque estos estudios son esenciales para conocer la evolución lingüística del extremeño, únicamente reflejan una variedad lingüística caracterizada por rasgos vulgares que no representan, hoy, la verdadera variación regional. Por esta razón, y para intentar comprobar cómo es el habla de Extremadura en la actualidad, en esta investigación presentaremos un estudio sobre los rasgos morfológicos y sintácticos de un área urbana extremeña, Mérida (Badajoz), en el que compararemos los resultados tradicionales con los obtenidos en la localidad en la actualidad. Además, y para comprobar cuál es el uso de las variantes analizadas, utilizaremos una perspectiva sociolingüística que nos permita corroborar qué características son propias del extremeño y cuáles, en cambio, están restringidas a grupos sociales concretos.

Dictionaries are means of transmission of words and senses as a reflection of the prejudices and beliefs of their time. This paper takes a look into the ten editions of the Diccionario de términos jurídicos (Inglés-español/Spanish-English) by Enrique Alcaraz Varó and Brian Hughes to see how gender is treated. The analysis takes place both on the macrostructural and the microstructural level, and it illustrates the sexism present in the traditional lexicographical practice in Spanish dictionaries. Among others we have confirmed the presence of certain approaches such as: the concealment of women (by use of the generic masculine or an androcentric treatment of professions), or the presentation of stereotyped portraits of men and women and their relationship (by the selection of semantic fields referred exclusively to women or non-neutral examples of use in terms of gender).

Este estudio examina si niños con dificultades lectoras presentan déficit en el procesamiento temporal de estímulos auditivos, y si este déficit es específico al procesamiento del lenguaje. El diseño usa el mismo paradigma para evaluar estímulos lingüísticos y no-lingüísticos y se controla la complejidad de ambos tipos de estímulos. Se evaluaron 10 niños sin dificultades en la lectura y 11 niños con dificultades en lectura emparejados en edad (8–9 años) en tareas de juicio de orden temporal. La tarea consiste en determinar el orden en el que perciben las silabas /pa/ – /ba/, las cuales difieren en sonoridad, y dos tonos que difieren en la frecuencia (260 – 470 Hz). Los resultados muestran que los problemas en el procesamiento temporal de los niños con dificultades en la lectura son específicos al procesamiento de estímulos lingüísticos. La discusión se centra en el papel del procesamiento temporal del lenguaje en la lectura.